Temática de terrorismo y ajustes del currículo nacional

Temática de terrorismo y ajustes del currículo nacional

*Por Guillermo Molinari Palomino                                                                                    

Un equipo de especialistas de los niveles educativos de educación inicial, primaria y secundaria de la Dirección Nacional de EBR, y Mesas de Trabajo conformada por expertos, líderes de opinión, académicos docentes y representantes de empresas de opinión; en el marco de la revisión de las competencias, estándares y desempeños ha realizado con relación a la temática del terrorismo  los ajustes y recomendaciones; el cual se concluyó y elevo al Despacho Ministerial el 10 de abril del 2018.

Los contenidos del Currículo Nacional para el área de Historia, Geografía y Economía, así como para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica  fueron revisados poniendo énfasis en el periodo de violencia terrorista entre los años 1980 y 2000. Si bien dicho periodo de la historia se trabaja en 5to de secundaria, se consideró necesario que todos los estudiantes de secundaria aborden el tema para que la historia no se vuelva a repetir.

El trabajo realizado consideró muy importante incluir contenidos sobre terrorismo en los textos y cuadernos de trabajo desde 6to de primaria a 5to de secundaria en las áreas de Personal social y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, respectivamente. El objetivo es brindar herramientas analíticas, evidencias históricas y diversas interpretaciones del proceso de violencia, con un enfoque de cultura de paz, derechos humanos y búsqueda de justicia como parte del proceso de reconciliación. Recomendando se establezcan jornadas de capacitación para docentes de las áreas involucradas, con el objetivo de ofrecer instrumentos y metodologías que les permitan abordar temas de terrorismo en el trabajo de aula a través de proyectos y actividades participativas que posibiliten a los estudiantes y docentes reflexionar de manera crítica sobre el período de violencia terrorista.

Es importante indicar que esta evaluación también considero fundamental una verificación y evaluación de los materiales vigentes por parte de historiadores expertos en el tema, habiéndose identificado entre las ideas principales, las siguientes:

• Se presentan juicios de valor que parecen verdades absolutas.
• Existe información que no cuenta con evidencias que las respalden.
• El tema del terrorismo es abordado en dos unidades diferentes, rompiendo la continuidad y secuencia.
• Se encuentran términos que necesitan ser explicados.
• No aparecen las imágenes de los principales líderes terroristas, son personajes sin rostro.
• No se presentan con precisión las características y diferencias entre SL y MRTA.
• Existe una predominancia de contenidos basados en el informe de la CVR.

Se realizaron  importantes aportes para la elaboración de próximas ediciones de los materiales, que pasamos a detallar:

• Para que los estudiantes puedan conocer y comprender las formas cómo los diferentes sectores de la sociedad peruana fueron afectados durante este periodo de violencia, es importante recurrir a fuentes variadas (Informe de la CVR, texto “En honor a la Verdad” del EP, informes de la Defensoría del Pueblo, de la Conferencia Episcopal, etc.)
• La información que brindan los textos escolares, el uso de los temas en los textos del módulo de Biblioteca y las actividades de los cuadernos deben de complementarse con orientaciones metodológicas para el tratamiento pedagógico de la temática del terrorismo.
• En el área de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, el periodo de violencia terrorista constituye una fuente de asuntos públicos de gran interés para los estudiantes y una excelente oportunidad para desarrollar las habilidades deliberativas de los estudiantes y proponer acciones frente a discursos violentistas.
• En los textos de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica, colocar casos que inviten a la deliberación a partir del análisis de textos (cuentos, noticias, columnas de opinión vinculadas a la lucha contra el terrorismo y qué significa ser sujeto de derecho) y actividades que propicien una reflexión crítica sobre las acciones terroristas que vivió y vive el Perú y el Mundo.

Estas Mesas de Trabajo con expertos, líderes de opinión y docentes dejaron importantes recomendaciones:

• El principal rol del MINEDU debe ser el generar espacios de discusión en el aula e incentivar en los estudiantes una lectura crítica sobre lo ocurrido, dando posibilidades para reflexionar, no mostrar este capítulo de la historia como un caso cerrado.
• Tener en consideración que se trata de una historia reciente, que aún no se logran consensos sobre ciertos aspectos, por lo tanto, el texto que se utilice debe ser visto como un producto de diferencias. Lo que se ofrezca debe dar la posibilidad de reflexionar,
• Los docentes presentan dificultades para tratar el tema, ya sea porque los afecta directamente o porque no saben cómo manejar la sensibilidad de los alumnos. Por ello, se hace necesario dotar al maestro de herramientas y metodologías que recojan la memoria de vida de los estudiantes y que les permita tratar esta temática.
• Es necesario ampliar las fuentes que se utilizan en los textos. El uso del informe de la CVR es importante, pero no como única fuente.
• Se debe tener claro cuál es el término correcto para definir esas décadas de violencia, y el concepto que elegimos por qué lo elegimos, y que el docente debe tener claro por qué utiliza ese término. Decidir cómo definir al periodo: “Guerra interna”/”Conflicto armado interno”/”Violencia Terrorista”, y explicar por qué.

¿Por qué revisar los textos y los cuadernos de trabajo de los estudiantes en lo que se refiere a la enseñanza del tema del terrorismo en la escuela?

¿Por qué y cómo capacitar a los docentes con programas sostenidos y permanentes en las áreas de Personal Social, DPCC e Historia, Geografía y Economía?

¿Qué metologías y estrategias se sugieren para el tratamiento del tema en una unidad de aprendizaje?